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同课异构显风采 相互学习增新高

2013年期末教师汇报课总结
作者:董玉芳    文章来源:本站原创    点击数:6742    更新时间:2013/9/11

为了让我园集体教学的有效性和全面性再掀新高,本学期末我园继续开展同课异构式的教学汇报活动。与其以往不同的是这次规定的课题基本属于冷课题,就是以前很少人愿意选的或者是以往基本没有很好的设计思路的活动,所以今年的汇报课对于咱们老师来说有很大的挑战性。2013614日至19日为期五天的学期末教师汇报课圆满的画上了句号。的确有挑战就有机遇就有发展和进步。从总体来看,本次汇报课情况明显比往年上升一个档次,可以看得出,咱们老师对课程背景下的课题都做过精心的分析、研究,教学设计富有情趣和层次,每一个环节都经过认真的考虑,包括导入的形式氛围,教具、学具的选择,关键性问题的提出,以及幼儿在其中可能呈现出来的经验等等,老师们都做到了心中有数。因此,几天来老师们都是各显其能,让相同的教学内容,尽显着不同的精彩。

一、细细想来有以下几点与大家共勉:

1、对于目标的理解大幅度提高,虽然还有些不太到位,以及调整活动目标的深浅不能根据孩子的年龄特点很好的把握适宜度,但是在活动实施的过程中都没有偏离方向,也就是说,我们老师已经深知教育活动的成功首先是看你适宜的目标是否有效达成,但是其中的一些细节还是需要加强、到位、准确无误。比如:有的活动目标定位出发点不一致。

2、教师能关注到活动中的细节:包括活动场地的布局、环节设计、语言设计注重了层次性和启发性,大大避免了随意性、教具学具的选择和使用。比如:(小班《越过小水洼》于桂英老师用的纸隔板剪成的大小不一的小水洼很形象很环保;大班《现在几点了》王红新老师为了不干扰孩子的学习探索,将孩子操作的小闹钟后面的多余旋钮都精心地用胶带粘上;还有小班《玩泥巴》田芬老师给孩子都穿上了围裙或兜兜褂;小班《蛤蟆吃西瓜》周云丽老师精选了课件、自制了动感图片让孩子充分的感知和理解);王桂静老师《文具恰恰恰》设计的富于艺术性的精致巧妙的歌曲图谱,很好的服务了幼儿的探索和学习。

    3、教育活动的环节注重了情境性和完整性:它体现在咱们教育活动的实施过程中,导入、基本以及结束部分,这是咱们活动最基本的三个部分,至于拓展延伸环节需要根据大家对活动的理解和自己的把握。整个活动最主要的环节改变了以往说教式的教学方式方法、策略,能够注重为孩子创设情境、提供丰富的材料,让孩子们深入环境,实践操作、并且能够积极主动的参与,而不是被动的说教和高控制的学习。孩子参与活动的过程是愉悦的、放松的;是主动式、建构式的学习。

其实,同课异构下的教育活动更突显教师整体的教育素质,包括对教材的理解分析、对本班孩子实际发展水平的了解以及对教育过程中关键点的把握和推进等等,活动中老师难免有自己独特侧重的方面,评起课来难度是增加了,所以我们几位评课老师更多了几分斟酌,每次打分前我们都进行长达多半个小时的交流和分析,因为我们心里清楚,老师都不容易,公平是对大家最好的评价和认可。有的老师可能认为自己这节课孩子很认真很听话很配合而且该学的也都学会了,怎么分数不高呢?在此我想说的是我们听课不是看热闹看你老师一个人怎样演绎整个课堂,而是看活动中的孩子获取知识的方式,获得了多少以及发展了什么,是否有效达到你设定的预期目标。

二、在此,我想重新分享一下评委看课评什么?也就是一个优质活动的评价标准是什么:

第一你要把孩子带到哪里去?(看什么,目标,对,作为教师先想你的教学目标完整吗?具体吧?有保障性吗?可操作吗?能评价吗?)

第二你是如何把孩子带到那里去的?(看什么?看策略,孩子同样达成目标,你领着去能到,你把他推过去也可以,你高控制的强迫他去也可以,你鼓励他激励他让他尝试着也可以,你和他一起走也可以,反思你是用什么方法带孩子去的)

第三你怎么知道你把孩子带到那里去了?(看什么?看教学效果,更准确的说看评价,当你这个活动即将结束的时候,当你进行教学设计的时候,应该有意识的考虑到我哪个环节哪个举动是在检测今天的教学效果。

总之,教师在设计和组织教学活动的时候,一定要有自己的思考和认识,要大胆进行尝试,不应按部就班、老套安稳的一刀切教育,要让孩子获得个性化的不同层次的发展,达到孩子自己的最近发展区目标。因为活动只有加入自己的设计和调整,才能体现教师的教育机智和教育价值,才能体现教师的个人水平和专业成长。正如专家所述:一千个教师就有一千种思想,一千种教学模式,同样的课题,同样的内容,因为不同的教学设计、教学策略而显得异彩纷呈,让我们不断体会到同课异构的价值和魅力所在,让孩子们在多样的活动中获得全面的发展。

   三、结合活动展示给老师们提几点要求:

1、教师的基本功应该继续加强。

比如:音乐活动中个人的演唱歌曲的基本功,如果展示音乐活动,那么你个人对音乐对歌曲旋律的分析和表现必须无可挑剔,不能出现浅层次的低级错误,说具体一点就是不能跑调,基本的节奏要正确,节拍的强弱规律要表达表现出来以及歌曲旋律必须要把握好。健康活动中对于目标中发展幼儿肢体动作的基本要求,老师在活动设计时,必须首先要区别与体育游戏,活动环节必须有热身环节——动作技能的提炼、学习和跟进——放松环节。比如《越过小水洼》其中有目标2练习双脚跳、跨步跳的动作,而你整个活动从头到尾只是一个游戏就完了,孩子玩的再投入再有秩序,你目标没完成,孩子能力没有相应提高和发展,也照样是失败的。语言活动要求老师的语言表达和语感要清晰富有吸引力,讲故事的你要把故事背熟了,讲生动了让孩子能听得懂、愿意听,如果你连故事都背不下来,拿着课本读给孩子听,这说得过去吗?科学活动、数学活动都有极强的逻辑性、科学性,如果你老师平时不上这个领域的活动,你是很难把握孩子的已有知识经验和水平的,如果孩子前面一个序没有掌握要让他去掌握后面的序,这很难让他去理解。所以要上好数学活动,你必须对数学活动里面它所包含的一个逻辑的递进的序要有所了解。如果你对这个不了解,你的活动设计就会出现很多问题,你对活动背后的价值把握有问题,你就不可能很好的呈现这个活动你想要的东西。如果你不知道你上的这个活动你想要什么?那么它的价值就不大了。比如中班的《相邻好朋友》,大班的《现在几点了》认识时钟的整点半点。老师首先对知识的层次有很深入的分析和把握,老师语言要精练和准确环节中的过渡语往往起着承上启下的作用,教师的小结语则起到关键经验梳理提升的重要作用,所以一定要做到精练要明确有效清晰要让孩子听得懂。所以活动设计时你就要注意过渡语和小结语的预设,都要紧紧为活动目标服务。

    2、对于目标的理解应该到位,随说在这方面我们已经有了很大的进步和提高,但是,如何更合理、到位、用怎样的方式环节才能逐级分散到活动的各个环节中去,应该是我们不断地追求和逐步提升的方向。对于目标。我们正在使用的省编教材每个教学活动中都提供了具体、明确的目标,因此不需要再重新制定活动目标,我们需要做的就是首先对本年段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考,再根据班级实际情况来调整已有目标,或者把其中的一点进行分解,使活动目标既符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。

如果调整目标,在目标的表述上,还要尽可能站在孩子的角度去考虑,使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇,则更容易使得目标具体具有针对性。而有的目标就显得比较空洞。如:“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等,这些可能是中、长期目标,而不是一个活动就能实现的。我们不难发现:适宜的目标不应该是面面俱到的,它是具体有层次有主次先后之分的,实际上它能暗示教师在驾驭和把握的时候应如何分层实现。老师能够根据孩子的发展,能够根据纲要的要求,结合孩子的实际情况,确立好了目标。比如中班的《小麦丰收了》三条目标:1、了解小麦的生长过程,认识小麦食品2、简单了解集中麦秆工艺品3、感知农民劳动的辛苦,知道爱惜粮食。如果放在一个活动去完成只能是走环节,哪一个目标你都不敢去深入,否则就超时,像这样你干脆舍弃比较远的,保留近期有更大教育和发展价值的就行。比如舍弃目标2,将目标13充分展开和深入,岂不是更有效。还有小班活动《大雨小雨》活动目标是能选择自己喜欢的乐器来表现大雨小雨,学习控制乐器,能随音乐节奏演奏铃鼓和碰玲。结果老师活动进行了24分钟孩子还没有接触到乐器,剩下一分钟怎么去完成你预设的目标。还有美工活动一共25分钟,你光讲就用了17分钟,孩子创作以及作品的分享和讲评怎么可能达到预设的效果。

3、教师活动中设计的问题要有价值,尽量避免封闭性的问题,喜不喜欢,是不是,行不行等等。其实,活动中教师巧妙地运用设疑、插问、推问不仅能不断的帮助幼儿迁移生活经验、游戏经验、知识经验,更能激发幼儿参与探究的热情,激活幼儿多方面思维的训练。可以说,有效的提问能使整个活动体现结构严谨、自然流畅的特点,有效的提问使幼儿的思维在“聚合”和“发散”间自然转换,使幼儿学习的积极性、主动性得以多元发展!比如:大班付莹和时笑老师设计的科学活动《现在几点》,活动中老师抓住了科学活动的主旨发展和提升幼儿的主动探索意识和提高思维推理能力,所以设计的问题很具有逻辑性和开放性,比如:不是一开始就教孩子认表,而是问孩子你认表吗?(班上肯定有的孩子已经能简单认了,这老师最清楚了)现在是几点了?为什么?(之后老师提高孩子的已有经验呈现进行梳理跟进)看这些钟表上的时间一样吗?你发现了什么?小班周云丽老师的《蛤蟆吃西瓜》中老师从活动开始到结束启发性、发展性的问题设计很突出,如:蛤蟆想吃西瓜,谁能帮它想个好办法?青蛙帮他想的什么办法?蛤蟆会同意吗?为什么?最后蛤蟆吃到西瓜了吗?用什么办法吃到的?他是一个人吃的吗?你喜欢这只蛤蟆吗?为什么?、、、、、、还有大班蒋文静老师的语言活动《眼睛那里去了》问题设计。如:小熊都到那里去找眼镜呢?好朋友是怎么说的?为什么都说这些稀奇古古怪的话?你觉得小熊的眼睛去哪里了?想一想,小熊为什么会找不到眼镜?物归原主是什么意思?以后你们应该怎么做呢?看区角里的东西都怎么了?你们赶快行动吧。马上要进入小学了,你们需要保护什么东西,怎么保管好?谁来说一说。

总之,我们幼儿园教育教学上的各种展示评估,都是我们整个幼儿园教育理念改革的一次次的成果呈现。这些都是体现我们整个集体的教育理念、一种分析教材的能力,我想只要我们大家在一起有同心、甘于努力、多实践多反思、多走出去学习多提升,我想在尹园长的正确领导下,我们实验幼儿园这支团结协作的庞大教师队伍将会有更惊人的、更大的发展空间和展示的平台,让我们再一次为自己鼓掌喝彩吧!!

 

 

 

                                    董玉芳

                               2013年6月19


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