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谈谈园本教研主持人的角色定位和素质要求

作者:董旭花    文章来源:本站原创    点击数:3336    更新时间:2009/12/20

谈谈园本教研主持人的角色定位和素质要求

董旭花

(中华女子学院山东分院教育学院,济南,250002)

 

【摘要】 园本教研是教师专业发展的重要途径,有效的园本教研需要制度保障、组织保障、文化保障。从实践操作层面上说,园本教研的实效与教研主持人密不可分,主持人是教研活动的筹划者、组织者、导引者、总结者。目前园本教研主持人存在不少问题,需要从各个方面提高自己的素质,尤其需要教研主持人对教研主题能做出筛选和把握,能根据教研类型选择适宜的教研方式,在教研现场与教师有效互动,并能引领教师进行深入的思考和讨论,对教研活动进行恰当的总结和提升。

【关键词】:园本教研;主持人;角色定位;有效互动

【中图分类号】G610  【文献标识码】【文章编号】   


幼儿园教师专业成长是一个长期的过程,是幼儿教师通过终身专业学习与实践,逐渐提高专业自觉、专业技能,“达到专业成熟”的过程。[1]幼儿园教师的成长需要人文关怀,需要幼儿园良好的文化氛围和激励制度,需要管理者为幼儿教师创造自我实现的良好条件,[2]其中,园本教研是教师专业发展的重要途径,是教师专业情感、专业智慧相互碰撞的有效平台。有效的园本教研需要制度保障、组织保障、文化保障,需要专业引领。以园为本教研项目活动的开展,促使幼儿园开始认真思考教研的实效性问题,这是困扰幼儿园教研实践的突出问题。一次富有成效的园本教研,不仅仅需要有目的的准备、教师的积极参与,更得益于主持人的组织和引领,对主持人的素质有很高的要求。


一、园本教研主持人的角色定位

在幼儿园,园本教研主持人的角色一般由业务园长、教研主任或者教研组长、年级组长等人担当,伴随以园为本教研项目的深入,在很多幼儿园,教研主持人开始变化,任何一个普通老师都可能有机会担任此角色,所以,有必要弄清楚主持人在教研活动中的角色定位和作用。

1、筹划者——即主持人需要根据教研计划,选定适宜的教研主题和教研方式,查阅相关资料,调查了解教师已有经验和问题,准备相关研讨案例,拟定研讨提纲。

2、组织者和导引者——即在教研过程中,主持人要起到穿针引线的作用,能够组织大家就研讨的核心问题,有效而积极地互动,以达到智慧碰撞、解决问题的目的。一方面主持人要能调动大家参与研讨活动的热情,另一方面也需要导引大家由浅入深、由表及里的深刻探讨,使教研活动不流于形式,真正起到解决教育实践问题、转变教师个体教育观念、提高教师群体专业智慧的目的。[3]

3、总结提升者——即能够在教研活动的不同阶段,针对教研的问题做适当的总结,以便于教师更好地把握教研结果。这种总结也应该是一种专业提升,可以帮助教师明确问题的症结所在,并找到今后教育教学可资借鉴的可行性方案。


二、幼儿园园本教研主持人的现状和问题

   园本教研与传统教研的区别不在于名称的改变,而是教研理念和方式的深刻变革,是为了引导教师通过自主的反思去研讨自己所面临的真实的、复杂的实践问题,以不断提高“教师的实践性智慧”,是一种建立在“自我反思”基础上的“同伴互助”。[4]目前园本教研主持人存在的问题与幼儿园园本教研理念的转变和教研管理有密切的关系,主要表现在以下几个方面:

1、缺乏有效的教研制度保障,真正意义上的教研主持人还需要培养

幼儿园应根据自己的具体情况,“建立一套能够在更大程度上激发教师内在动机、满足教师自主研究需要、为教师提供支持性条件和引导性章程的园本教研制度”。[5]但在目前,很多幼儿园的教研活动缺乏组织保障和制度保障,教研活动形式化,处于低效重复状态,主持人只是组织机构意义上的业务园长或组长,真正研讨意义上的主持人还在培养阶段。而且,一般幼儿园教研主持人固定为教研组长或年级组长,普通老师很少有机会。

2、对教研内涵把握不够全面,教研主题和形式单一

园本教研需要教研管理人员转变观念,构建教研文化共同体,制定有效的教研计划,选择教师最为关心的问题,采取多种方式进行教研。但目前很多幼儿园仍然把教研看成业务学习或集体备课,教研形式单一,教研活动仅仅关注教学,忽略了一日生活和师幼互动、班级管理、幼儿发展等关键问题,教研主持人的作用也并没有真正发挥出来。

3、主持人话语霸权现象突出,缺乏平等对话的氛围和机制

参加教研的所有人应该是平等的,园本教研倡导每一位教师发出自己的声音,但在实践中,老师们经常会反映“园本教研活动都是比较霸权的、专制的”,缺乏“大家自发的、很放松的、都觉得很有收获的园本教研”。改变这种局面,一方面需要幼儿园尽可能打破科层式的组织架构,屏蔽资历和权威的负面影响,促进教师建立平等的合作关系;[6]另一方面,教研主持人应该转变观念,并掌握一些技巧,努力创设一种放松的、对话式的研讨氛围,让教研成为群体智慧相互激荡的共享共进的过程。

4、主持人理论素养相对匮乏,教研总结和提升不够

教研活动的实效既取决于教研中所有人的准备、积极思考和讨论,也取决于主持人的问题跟进、巧妙引领和总结提升。目前幼儿园日常的教研活动很少有专家引领,而主持人本身的理论素养又相对匮乏,所以容易导致教研活动原地徘徊,难以真正搭建起教师专业成长的平台、达到引领教师专业素养发展和实践智慧提高的目的。

 

三、园本教研主持人应该具备的素质和能力                      

一次高效的教研活动必须能引领大家深入思考、探讨问题,达到基本解决实践问题的目的,所以,教研主持人的素质至关重要,应从以下几个方面提升自己:

(一) 灵活筛选和把握教研主题。一般幼儿园的教研活动根据教研计划进行,但教研计划是在学期初制定,比较笼统,针对性也弱一些,所以,在学期进行中,教研主任、教研组长需要根据幼儿园的教育教学活动情况和老师们遇到的具体问题,不断丰富和调整具体的教研内容。无论是谁担任教研主持人都首先需要认真筛选教研主题,尽可能选择大家都关心的、贴近幼儿园教育教学实际的问题或活动。而且,活动进行前,主持人需要反复思考教研主题的核心,查阅有关资料,了解老师的现有经验和问题,为教研现场的灵活互动和引领奠定基础。

(二) 选择适宜的教研方式。现阶段幼儿园的教研活动针对不同的教研内容,教研方式多样。正规的教研活动主要采用研讨式、现场解剖式、辩论式、体验式、案例解释式等;还有一些非正规的、极具个性的教研方式,如教师沙龙、聊天吧等。

研讨式适用于很多教研主题,既包括主题教育教学的研讨、环境规划的研讨、也可以是班级管理问题的研讨、幼儿发展问题的研讨、教科研课题的研讨等,是适用范围很广的一种教研方式。

现场解剖式主要适用于环境规划和一日活动的现场教研。比如,在幼儿园教育教学方面运用很广泛的观摩活动研讨,就是现场解剖一位或几位教师的教育教学活动,通过剖析典型现场,探寻教育教学的症结问题,提升教师的教育教学技能。观摩研讨不要变成讲评会,主持人需要在观摩现场中寻找问题作为研讨的焦点,以点带面,引导整个教研活动。

辩论被引入到教研活动中来,也是在最近几年。辩论有助于大家更深入思考问题,更清晰地把握幼教理念,尤其是大家在实践中比较模糊、争议比较多的问题,可以采用辩论这种教研方式,老师们根据自己的观点分成正反两个“阵营”,大家各抒己见,通过激烈的辩论,逐渐从观念上做出明晰、正确的判断。比如幼儿园要不要教孩子识字、要不要英语课,什么样的孩子是好孩子等等问题都可以采用辩论的方式明确观点。

体验式教研是让老师直接参与活动,在活动中设身处地地感受孩子或家长,以调整自己的观念和预设的方案的一种方式。如,为了更好地发挥儿童传统游戏在幼儿园的教育价值,某幼儿园就采用体验式教研活动,让老师们在玩儿童传统游戏的过程中分析其特点,体验其价值,探讨其适宜的组织指导方式。

案例解释式教研是选取典型的、带有普遍性的案例进行的研讨活动。案例可以是主持人精心选择的,也可以是现场激发大家共同筛选的。案例可以以文字形式呈现,也可以以图片或视频方式呈现。每位老师在自己的教育教学实践中都积累了大量的案例,这些鲜活的案例是教师儿童观、教育观灵动的呈现,也是最容易触发同行们思考的东西,所以,案例可以在教研活动中搭建起教师从实践到理论,再从理论到实践的桥梁。

(三) 掌握与教师有效互动的策略。园本教研主持人是否具备高素质可以在教研现场体现出来。一个高水平的教研主持人可以巧妙地引领教研活动,让教师在轻松的氛围中参与研讨活动,让问题得到有效的解决。教研现场的有效互动策略包含以下几个方面:

1、幽默的开场白或者开场游戏。就像教学活动的导入部分一样,教研活动的开始部分也需要很好的设计,一般来说,开始时,大家会多多少少有些拘谨,这个时候教研主持人的幽默可以很好地打破僵局,开场小游戏或者小故事也能起到这样的作用,既调动调动大家的情绪,又为后面研讨的主题作了很好的铺垫。

2、善于倾听和捕捉教师的主要观点,并给予教师情感支持。有效的园本教研,需要平等的对话,对话的基础是倾听。应该说倾听本身就是一种认可,会给予教师情感上的支持,同时,倾听是给予反馈的前提,只有很好地倾听和把握教师的观点,才能很好地引领教研的过程。

3、善于用问题引导大家思考和讨论。教研主题确定后,主持人需要有针对性确定几个核心问题,这些问题能层层揭示主题核心。一般来讲,问题包括开放性问题与封闭性问题。开放性问题,没有唯一明确的答案,大家可以充分思考和讨论,每个人都可以表述自己的观点。封闭性问题是是非选择或多选一的问题,有些时候,需要运用这样的问题,统计持有某种观念的老师的人数,了解老师们的现有观念,以便后面更好地展开讨论。真正高质量的研讨取决于问题的设计和引入,所以,作为主持人,应该在问题的设计上下功夫,并且在现场能灵活把握问题,引导大家围绕问题作深入的探讨。

4、恰当引领和回馈教师的讨论。教研活动是教师与教师不断互动、智慧碰撞的过程,作为主持人,一方面可以把自己作为教师中的一员参与到教师的热烈讨论中,另一方面需要在某些时候恰当回馈教师的问题和表达。回馈的时机一般在某个分支问题讨论已经比较充分的时候,这种回馈可以承上启下,对教师已有的讨论是一种肯定,更是一种引领和提升。回馈可以是小结式,也可以是问题式,即运用更深入或更具体的问题引领大家转入下一步的讨论。

5、把握教研主题,让研讨层层深入。笔者曾参加过很多次园本教研活动,发现教研质量在很大程度上依赖主持人对教研主题的深层把握和引领。针对开放性问题的讨论,教师们时时会脱离主题轨道,进入自由发挥的空间,就是我们说的“跑题”,这个时候主持人就需要灵活接过讨论话题,切入新的研讨分支问题,确保教研可以围绕核心问题,层层递进,达到统一观念、解决实践问题的目的。

6、灵活调整“预设”进程和问题,关注“生成”问题,激发教师研讨的热情和智慧火花。有效的教研活动的开展需要周到的准备,预设较为完善的进程,提出有深度的层次递进的问题,但是,教研更是一个现场互动的过程,对话的过程。既然是对话,就应该是现场的相互应答、相互激发,所以,作为主持人,更要关注现场教师们的表达和生成的问题,灵活调整预设的进程和问题,让教研有序而不刻板地进行。

(四) 对研讨活动进行恰当的总结提升和引领。教研活动的每个阶段,主持人都需要承上启下做一个小结,涵盖大家研讨的主要观点,组织大家作简单的归纳。教研结束时,更需要主持人进行适当的总结,引领大家提升观念,对某些问题作更加深入的分析和思考。这个环节很重要,也是对主持人教育理论素养和灵活思维的考验,所以,一方面主持人教研前的充足准备很重要,另一方面,主持人还需要在教研活动过程中捕捉教师讨论的热点,并对教师的观点有较为深入的理解。



参考文献:                                     

〔1〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京:人民教育出版社,2003:46-50.

〔2〕姚伟 刘艳滨.幼儿园教师专业成长需要人文关怀〔J〕幼儿教育(教育科学),2006,(2):31-33.

〔3〕张艳蕾 涂阳慧.园本教研:教师个体教育观念生成的新平台〔J〕幼儿教育(教育科学),2008,(2):34-36.

〔4〕李季湄.新时期幼教教研有关问题的思考:在全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会议上的报告〔J〕幼儿教育(教师版),2007,(5):7-11.

〔5〕〔6〕张婕.幼儿园教师对园本教研活动的看法研究〔J〕幼儿教育(教育科学),2008,(2):37-41.





                        来源于《幼儿教育》(教育科学版)2009年第7-8期





文章录入:初晓玲    责任编辑:初晓玲 
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